2026年全国两会期间，华东师范大学党委书记梅兵透露，六所部属师范大学的公费师范生实行本研贯通培养，除部分面向中西部偏远地区的优师计划学生外，师范生本科已不直接输出教师。这一话题随即引发热议。

实际上，提升师范生“上讲台”的学历起点，只是“政策组合拳”的一部分。近年来，提升基础教育一线教师学历的政策导向日益鲜明。从2022年《新时代基础教育强师计划》到2024年《关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师队伍建设的意见》，均强调强化高层次教师培养。

强教必先强师。为适应教育高质量发展需求，师范生培养路径如何从“本科出口”升级为“硕士出口、本硕贯通”？延长了在校学习时间，职前实践、职后培训如何做好配套？各级各类师范院校如何找准定位？记者对此展开采访。

一、 贯通本硕：厚植融合育人新素养

“印象最深的是名师讲座与教育见习。‘质文读书会’上，上海一线中学思政名师分享的课堂设计很实用；教育见习让我们走进优秀中学现场观摩，和教改新动向‘零距离’。”华东师大思想政治教育专业本研衔接公费师范生黄宇璐谈及修读感受时说。

随着2024年《教育部直属师范大学本研衔接师范生公费教育实施办法》印发，本研贯通培养已在更多师范院校落地。

? 东北师范大学创新实施“3+1+2”模式：本科前3年侧重通识与学科教育；第四学年强化对学科知识体系的理解与教育理论技能；硕士阶段强调贯通理论与实践，培养将“知识形态”转化为“问题形态”再转化为“方法形态”的教学创新能力。

? 河北省则采取优中选优模式：本科前3年深耕专业课程，大四从符合条件的省属公费师范生中推荐优秀人才攻读硕士学位，通过选拔的学生上半年赴县域中学实岗支教，下半年进入研究生课程学习。

陕西师范大学教务处教学实践科科长薛滨瑞介绍，学校除实现课程、导师、课题、实践全程衔接外，更凸显学科交叉与数智赋能。一是打破壁垒，推动教师教育与人工智能、大数据融合，布局“智能教育”等交叉学科方向微专业；二是深化全程实践育人，通过课题研究培养科研能力，并启动“未来教师荣誉学位计划”，构建“选拔—培养—发展”全链条体系。

湖南第一师范学院教育学院院长胡春光认为，这一转变不仅是培养年限的延长，更是培养体系的系统性重构。它要求强化教育科研与循证教学能力，锻造跨学科与数字素养，实现从经验传递到研究型教学的范式升级。

二、 实战磨砺：涵养沉潜深耕真功夫

“今后，教师学历以本科、硕士为主是大势所趋。推动人工智能教育、科技教育或‘五育’融合，关键都在教师。”中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所所长王烽指出，长期以来师范本科培养以“专业学习+短期实习”为主，实践时间偏短，导致教学历练不足。

胡春光分析，教师的职业属性决定了必备素养须经历“慢火烘焙”：一是内化于心的教育情怀与职业认同，需长周期浸润以降低职初流失率；二是复杂的课堂领导力与情绪调节能力，需通过长期模拟演练和心理学实训习得；三是深度反思的思维习惯，需数年练习直至成为本能。本硕贯通培养恰恰为练好这些“慢功”创造了条件。

为助力高学历师范生入职后尽快“站好讲台”，陕西师范大学构建了职前职后无缝衔接体系。职前，建成数字化实训场景，与50所优质中小学搭建“云见习”平台，实行高校导师与一线名师“双导师制”，并运用AI课堂分析系统提供个性化指导；职后，依托未来教师学院建立发展档案，设计分层分类培训课程，实现“学历提升”向“能力提升”的转化。

三、 分层探路：激活开放办学新格局

部属师范院校改革后，其他师范院校是否要跟上？学历要求提高，会不会加剧边远地区师资“留不住”的状况？专家坦言，应鼓励不同层级、不同地区师范院校走特色化、差异化办学之路。

? 头部师范院校（以部属师大为代表）应专注于本研贯通培养，强化教育原始创新与研究能力，培养能引领基础教育改革方向的研究型教师和学科专家。

? 省属重点及地方骨干师范院校应结合地方实际需求，在扎实本科培养基础上积极发展教育硕士点，培养“下得去、教得好、留得住”的高素质骨干教师。

? 中西部、偏远地区师范院校首要任务是稳定并提升本科培养质量，不宜盲目追求“全员硕士化”。应强化乡土情感教育、全科教学能力等，通过定向培养、融入乡土课程等方式增强学生的本土认同与从教能力。

王烽强调，要解决师范生长期囿于“从学校到学校”的视野局限，必须增加办学开放性。例如，推动中小学正高级教师担任职业导师，将一线经验带入课堂；强化高校、地方政府、中小学、科研院所多方协同，共建教师教育创新实验区。

胡春光也表示，地方教育主管部门和高校应支持中小学构建以硕士学历教师为重要成员的校本研修体系，三方联动为高学历教师的终身成长提供制度化支持生态。