“植物世界绚烂神奇，充满着生存的智慧。今天我们来看一些相对特殊的植物，它们不仅有着自己的‘小性格’，而且还‘会动’哦！”在中央民族大学生命与环境科学学院教授石莎制作的科普视频课《“会动”的植物》中，解说词生动有趣，页面上还能看到好几届选修该课程的学生留下的弹幕和评论。

日前，中国科协、教育部印发《关于进一步加强高等学校科普工作的意见》（以下简称《意见》），明确提出到2030年实现高校科普工作全覆盖。其深层意义，不仅在于提升大学生的科学素养，更在于让大学生化身科学的“火种”，走出校园，致力科普，让科学精神浸润社会的每个角落。

一、 “两翼”齐飞，高校科普重要性凸显

为什么出台《意见》？

“《意见》的出台，与科普法的修订密切相关。在一体推进教育科技人才发展的背景下，科技创新与科学普及作为创新发展的两翼，相辅相成、缺一不可。”中国人民大学教育学院教授崔盛表示，“文件将科学普及提升至与科技创新同等重要的战略位置，旨在纠正高校长期以来‘重科创、轻科普’的倾向。”

一方面，随着新兴科技加速向各行各业渗透，社会各领域的发展都离不开基本的科学常识、技术和思维。对外经济贸易大学教育与开放经济研究中心副研究员薛新龙指出：“我们的产业要走向高端化、现代化，劳动力普遍需要扎实的科学素养支撑。高校作为人才培养的主阵地，必须将相关的科学知识、思想和技能融入现有课程体系。”

另一方面，高校拥有极其丰富的科教资源，在科普工作中具有不可替代的优势。浙江大学高分子科学与工程学系教授李寒莹介绍，浙大拥有20个全国重点实验室及众多高能级科研平台，这些都是一般社会机构难以比拟的。中央民族大学石莎教授回忆起在云南“科普大篷车”的经历时感慨：“看到孩子们眼中的光芒，我深受触动。高校拥有优质智力资源，如果能把前沿科研成果有效传播，对提升全民科学素质将起到重要推动作用。”

二、 学科融合，跨校共享成关键

《意见》提出，要开设科技相关通识课程，加强科学教育和人文教育融合。打开“北京学院路地区高校教学共同体”官网，21所高校共开设了97门校际公共选修课，其中包括《人工智能与ChatGPT》《太空生存》等科普类通识课。

崔盛认为，可以推动机制创新，特别是跨校合作。“例如，人文社科见长的学校可以与理工科优势学校建立课程互选、学分互认的合作，有效实现优质资源共享。”

薛新龙则强调开发交叉融合型课程的重要性。“关键是紧扣新兴技术应用背后的共性规律及底层逻辑，创造能促进‘科技—人文’协同发展的新课程，例如探讨人工智能、脑机接口等技术的治理问题与法律边界。”

三、 破解评价难题，政策护航科普长效发展

采访中，多位高校科普工作者提到了一个共同的困惑：科普工作尚未纳入教师业绩考核体系。某校沈老师表示：“我曾荣获‘全国科普先进个人’，但这些内容大多不能纳入考核，这对鼓励更多老师投入科普事业造成了阻碍。”

针对这一问题，《意见》明确提出，将科技人员和教师的科普工作及成果纳入业绩考核范畴；将指导学生科普实践等工作纳入教学工作量；对学生，可认定科普实践学分。薛新龙指出：“卓越的科研水平是开设高质量科普课程的基础，而成功的科普教育反过来又会促进科研发展。未来应推动两者走向融合。”

四、 榜样效应，大学生化身“科学老师”

“奶奶，您血压正常，平时做饭可以少放点盐。”中央民族大学药学院硕士生祁亚澜在江西乐安县为居民测量血压，并用朴实的语言解释健康知识。2025年，该校“科普乡村行”活动通过“健康服务+科技创新+安全教育”的设计，将知识送到基层。

近年来，越来越多的高校师生走出校门，当起“科学老师”。在浙江大学紫金港校区，一间280平方米的物理演示实验室向全社会敞开大门，拥有超过200件由师生共创的演示实验仪器。李寒莹发现：“大学生去给小学生上课，效果往往更好。一是年龄接近，沟通顺畅；二是有一种朴素的‘榜样效应’，大学生更容易成为孩子心中的榜样。”

基于此，李寒莹在浙江大学国际联合学院开设了《大学生科普教育及实践》课程，采用“科普接力”模式：教授负责将知识“科普化”，大学生再将知识传授给中小学生。李寒莹表示：“目前，我们已形成‘走进科技前沿’系列课程，若反馈良好，将向全省乃至全国推广，探寻一条可复制的科普创新路径。”