一、政策落地：双文件明确 AI 教育 “教什么、谁来教”

杭州市近日召开中小学人工智能教育新闻发布会，正式发布《杭州市中小学人工智能教育地方课程纲要（试行）》与《杭州市中小学教师人工智能素养框架（试行）》两大文件，从本学期（2025 年 9 月起）全面启动中小学各学段人工智能通识课程，标志着杭州成为国内较早实现 AI 教育 “全覆盖、体系化” 的城市。

课程实施上，杭州采取 “集中 + 分散” 灵活模式：既可通过 “主题项目周” 开展集中授课，也能融入信息科技、科学等学科的跨学科主题学习，避免 AI 教育与现有课程脱节。核心要求明确 ——每学年 AI 课程课时不少于 10 课时，确保学生能系统接触、逐步深入 AI 知识，而非 “碎片化体验”。

《教师人工智能素养框架》则同步为教学质量 “兜底”，从 AI 知识储备、教学能力、伦理引导等维度，为中小学教师划定素养提升方向，解决 “谁来教、怎么教好” 的关键问题，为 AI 课程落地提供师资保障。

二、分学段设计：从 “认识 AI” 到 “开发智能体”，梯度进阶不脱节

针对不同年龄段学生的认知能力，《纲要》对小学、初中、高中三个阶段的 AI 学习内容与目标进行精准划分，形成 “感知 — 应用 — 创新” 的梯度培养路径：

1. 小学阶段：分三阶段建立 AI 认知与安全意识

1-2 年级（启蒙感知）：聚焦 “认识与互动”，要求学生在教师指导下识别校园中的 AI 应用（如智能门禁、语音助手），能与 AI 设备简单交互（如用语音指令控制智能音箱）；同时初步了解 AI 使用规范，树立隐私保护意识（如不随意向 AI 设备透露个人信息）。

3-4 年级（基础应用）：侧重 “工具使用与创作”，学生需根据学习、生活需求，用 AI 技术获取资源（如用 AI 图像生成工具制作手抄报素材），并尝试设计简单作品（如用 AI 编程软件制作小游戏），初步感受 AI 的实用价值。

5-6 年级（原理初探）：进入 “浅化理论” 阶段，通过分析 AI 应用场景（如推荐算法、图像识别），了解决策树、神经网络的基本结构，知晓推理、暴力搜索等算法的简单原理，为初中深入学习打下基础。

2. 初中阶段：亲历 AI 全流程，培养批判性思维

随着学生思维能力提升，初中阶段以 “动手实践” 为核心 —— 要求学生亲历 “数据准备→模型训练→模型推理” 的 AI 开发全流程（如用简单工具训练图像分类模型），体验用 AI 解决真实问题（如设计校园垃圾分类 AI 识别系统）。

特别强调 “批判性使用生成式 AI”，引导学生辨别 AI 生成内容的准确性（如判断 AI 写的作文是否符合逻辑），避免盲目依赖；同时通过跨学科项目（如结合生物学科设计 AI 动植物识别工具），激发创新思维，让 AI 成为学科学习的 “辅助工具”。

3. 高中阶段：聚焦 “系统设计与落地应用”

高中阶段以 “项目驱动” 为导向，要求学生从 “使用者” 转变为 “开发者”：学习设计简单的人工智能系统（如校园智能考勤系统），开发智能体（如基于 AI 的学习助手小程序），并尝试将 AI 技术落地到社会生活场景（如为社区设计老年友好型 AI 服务工具）。

这一阶段不仅注重技术应用能力，更强调学生对 AI 社会价值的思考 —— 通过项目实践，理解 AI 在解决实际问题中的优势与局限，培养 “技术向善” 的意识，为未来参与 AI 相关领域学习或工作奠定基础。

三、教育意义：AI 启蒙不是 “培养程序员”，而是塑造未来素养

杭州此次全面推进中小学 AI 教育，并非以 “培养 AI 人才” 为短期目标，而是着眼于数字时代的核心素养培养：

破除 “AI 神秘感”：通过低门槛、生活化的课程设计，让学生从小接触 AI，避免因技术陌生而产生畏惧或盲目崇拜；

培养 “数字公民意识”：从小学阶段强调隐私保护、使用规范，到初中的批判性思维，再到高中的社会价值思考，层层递进引导学生 “安全、理性、负责任地使用 AI”；

搭建 “跨学科思维框架”：AI 课程与信息科技、科学、生物等学科的整合，打破学科壁垒，帮助学生用 “AI 思维” 解决多领域问题，提升创新能力与实践能力。

随着 AI 技术对社会的影响日益深远，中小学 AI 教育已成为 “数字时代基础教育” 的重要组成部分。杭州的实践为国内其他城市提供了可参考的范本 —— 通过体系化、分学段的课程设计，让 AI 启蒙真正融入日常教学，帮助学生在未来的 “AI+” 社会中，既懂技术、又有温度，既会应用、又能思考。